Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5 комбинированного вида города Бокситогорска»
(МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида г. Бокситогорска»)
187650, Россия, Ленинградская область, г. Бокситогорск, ул. Металлургов, д. 10

ПРИНЯТА
педагогическим советом
протокол № 1
от «31» августа 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом от № 158
«31» августа 2023г.
.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 5 комбинированного вида города Бокситогорска»
(МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида г. Бокситогорска»)
Сроки реализации программы 2023 г. – 2029 г.

г. Бокситогорск
2023 г.

Оглавление
I.

Общие положения

5

II.

Целевой раздел Программы

8

2.1. Пояснительная записка

8

2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
8
2.1.1.1.Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
9
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

9

2.1.2.1.Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
10
2.2. Планируемые результаты реализации Программы

10

2.2.1. Целевые ориентиры

10

2.2.2 .Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

11

2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

12

2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):

18

2.2.4.1.Планируемые результаты при решении задач части, формируемой участниками
образовательных отношений

21

2.2.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

23

III. Содержательный раздел Программы

26

3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям

26

3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.

26

3.1.2. Познавательное развитие.

47

3.1.3. Речевое развитие.

62

3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

80

3.1.5. Физическое развитие.

125

3.2. Содержание работы по образовательным областям по Региональному компоненту.

148

3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

149

3.4. Формы, способы, методы и средства организации работы с детьми в части формируемой
участниками образовательных отношений:
163
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

164

3.6.Способы и направления поддержки детской инициативы

168

3.7 .Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

172

3.8.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

3.9. Рабочая программа воспитания
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

180
189
191

Пояснительная записка

191

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

192

Значимые характеристики для разработки программы

193

Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие
ребенка
193

Биологические факторы в развитии ребенка

195

Социальные факторы в развитии ребенка

195

Личностный фактор в развитии ребѐнка

197

Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста

197

особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации
198
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы воспитания

201

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до
3 лет)
202
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет) 203
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

204

Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения педагогической
диагностики)
205
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

206

Содержание направлений воспитательной работы в Программы воспитания МБДОУ
«Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»

207

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видомдетской
деятельности
215
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видомдетской
деятельности
216
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности
217
Методы и средства реализации Программы воспитания

218

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

219

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
220
Групповые формы работы:

221

Индивидуальные формы работы:

221

Формы
целом:

информационного взаимодействия, относящиеся к

коллективу родителей в
221

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителямикаждого ребенка
осуществляется:
222
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

222

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса

222

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

223

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания

223

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

223

Сообщество «взрослый-ребѐнок»

224

Сообщество «ребѐнок-ребѐнок»

224

Уклад жизни в МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска» 225
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.

226

Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов вработе с
особыми категориями детей
226
Принципы инклюзивного образования

227

3.6.3. Календарный план воспитательной работы
4.3. Кадровые условия реализации Программы

228
17

4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

18

Календарный план воспитательной работы

27

I.

Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
комбинированного вида г. Бокситогорска»
(МБДОУ «Детский сад № 5
комбинированного вида г. Бокситогорска» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО).
Общие положения образовательной программы дошкольного образования
соответствуют ФОП ДО.
Нормативной правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативные правовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (с изменениями на 30
декабря 2022 года);

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- муниципальные документы.
Документы образовательной организации:
- Устав МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида г. Бокситогорска»
- Программа развития МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида г.
Бокситогорска».
Образовательная
программа
позволяет
реализовать
несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2. создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее- ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3. создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Образовательная программа определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Образовательная программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее- ФГОС ДО).
ФГОС
ДО
и
Федеральная
программа
являются
основой
для
самостоятельной разработки и утверждения ОП ДО (далее- Программа),
обязательная часть которых соответствует Федеральной программе и оформляется в
виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части
этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40%. Все части Программы являются
взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
 цели,
 задачи,
 принципы еѐ формирования;
 планируемые результаты освоения Образовательной программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы;
 подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает
описание:
•
задач
и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие).
•
Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной
программы;
•
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы;
•
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
•
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
- ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает:
•
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Образовательной программы;
•
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
- РППС) в ДОО;
•
материально-техническое обеспечение Программы,
•
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень

рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие
с
разными
субъектами
образовательных
отношений,
осуществляется с учѐтом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
II.

Целевой раздел Программы

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Образовательной Программы достигается через решение следующих
задач:
–
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
–
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизни, достоинству, правам и свободам человека,
патриотизму, гражданственности, высоким нравственным идеалам, крепкой семье,
созидательному труду, приоритету духовного над материальным, гуманизму,
милосердию, справедливости, коллективизму, взаимопомощи и взаимоуважению,
исторической памяти и преемственности поколений, единству народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,

становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
–
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
–
создание условий для равного доступа к образованию всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
–
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
–
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
2.1.1.1.Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- создание благоприятных условий для развития интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, о своей семье, об объектах
окружающего мира (детский сад, улица, микрорайон, город/станица, край, страна);
- развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
формирование элементарных естественнонаучных знаний о природе, ее
многообразии, о целостности живого организма и особенностях приспособления к
окружающей среде, образе жизни;
- формирование системы элементарных умений и навыков экологически
целесообразного поведения, взаимодействия с природой, готовности участвовать в
практических делах по поддержанию условий для растений и жизни животных
своего ближайшего окружения;
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 Федеральная
программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.2.1.Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Доступность.
2. Системность, последовательность и непрерывность.
3. Наглядность.
4. Динамичность.
5. Дифференциация.
6.Отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
7. Построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает

широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
2.2.2 .Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из четырех слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них; ребенок различает и называет основные
цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные

представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
2.2.3.1.К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице; ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;

 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее – педагог) рассказы
из 3–4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умение вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения, проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; демонстрирует элементарные представления о величине, форме
и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой

природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения на природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает не- сложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
2.2.3.2.К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, проявляет настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет



















сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребенок произносит правильно большинство звуков, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан; ребенок проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы; ребенок с удовольствием
рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО; имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах; ребенок имеет представление о
разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно

относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия» в режиссерских играх.
2.2.3.3.К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме как
форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие), мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, умения безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;

устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
 ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, имеет некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы
в разные сезоны года, соблюдает правила поведения на при- роде, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;

 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомления с достижениями
российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;

 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности; принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно- речевыми
умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики,
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности; ребенок имеет представление о жизни
людей в России, некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознан- но соблюдает правила поведения на природе, знает

способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства, обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных и вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.2.4.1.Планируемые результаты при решении задач части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
так же предусматривает: приобщение ребѐнка к национальнокультурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным
художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям
Ленинградских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей,
спортсменов, знаменитых людей; ознакомление и следование традициям и обычаям
предков; воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
Учитывая, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей педагогический коллектив ориентирован на нравстенно-патриотическое

воспитание у воспитанников в отношении своей Малой Родины. В этой связи
педагогический коллектив определил направление на воспитание у детей любви и
привязанности к малой родине – родному городу, природе родного края бережного
отношения к ней, чувства уважения к своей культуре, а также знакомство детей
дошкольного возраста с значимостью Ленинградской области и Бокситогорского
района, малой родиной, хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об
основном роде деятельности его жителей, помнить о военных триумфах горожан и
гордится их победами.
Планируемые результаты освоения задач регионального компонента «Люби и
знай родной свой край» (патриотическое воспитание)
Младшая группа
Знает:
 свой дом, улицу; дома на улице (высокие, низкие);
 растения и животных Бокситогорского района;
Узнает и выделяет:
 убранство русской избы;
 народный костюм;
 матрешку.
Средняя группа
Знает:
 свой адрес,
 место ребенка в семье, семейные обязанности;
 детский сад, дорогу до детского сада;
 достопримечательности города, района, современные и старинные постройки;
 природу родного края, домашних и диких животных и среду их обитания;
 русский народный костюм;
 русские народные игры традиционные в Ленинградской области;
 земляков прославивших наш город;
Старшая группа
 имеет первичные представления о своей семье, родном доме, значении семьи
для человека;
 знает символику города Бокситогорска, Ленинградской области; имеет
представление о понятии «Родина», «малая Родина»;
 знает достопримечательности родного города, района, области;
 знает растительный и животный мир
 Ленинградской
области; объекты, занесенные в «Красную книгу
Ленинградской области»;
 имеет представления о быте и традициях Ленинградской области;
 знаком с нравственной нормой народной жизни, сочетанием сезонного труда и
развлечений;

 знает русский народный костюм, одежду наших предков; знаком с историей
игрушки: деревянной, соломенной, ; знает обрядовые игры;
 знает земляков прославивших наш город, область.
Планируемые итоговые результаты освоения раздела по ознакомлению с родным
краем «Люби и знай родной свой край»:
 имеет первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем
социуме), природе Ленинградской области:
 проявляет заботу о своей семье;
 имеет первичные представления об истории родного края; о людях,
прославивших Бокситогорский край;
 может рассказать о своем родном городе, назвать его;
 знает государственную символику родного края, города ;
 проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия
народного промысла Ленинградской области
 знает представителей растительного и животного мира Ленинградской
области;
 имеет представление о карте родного края.
2.2.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2.Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
3.Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой

объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
4.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
5.Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
6.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
7.Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8.Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и другое).
9.Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10.При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
 Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе, побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
 Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми
и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
 Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
 Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,

прическа), о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
 Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО; формировать
первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
 Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям
в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
 Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые

работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании «вежливых слов».
 Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
 Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать установление положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО.
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности.
3. в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.
4. в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
 Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
 Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
 Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
 Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявления основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в

2.




3.




парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
 Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут, знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирать за собой посуду на раздаточный стол, убирать рабочее
место после занятий, собирать игрушки, помогать раздать наглядный материал

на занятие и тому подобное).
 Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия само- обслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
 Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4. В области формирования основ безопасного поведения.
 Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
 Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми, какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми (ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее).
 Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
 Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
 Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам; воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях; развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3. в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
4. в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.

 Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях («когда я был
маленький», «когда я буду взрослым»). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
 Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
 Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
 Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представления о структуре и составе семьи, родственных отношениях,
семейных событиях, делах.
 Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3–4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
 Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные фор- мы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.

 Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение
и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
 Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
 Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, в котором живут дети,
посвященными празднику.
 Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
 Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания.
 Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, как повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
 Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

 Педагог расширяет представления детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов; организуя экспериментирование, способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
 Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральной и посудомоечной машинах,
пылесосе, мультиварке, миксере, мясорубке; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
 Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
 В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4. В области формирования основ безопасности поведения.
 Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
 Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
 Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут

произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
 Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
3. в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по

самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
4. в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
 Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
 Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
 Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений





2.






совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и мате- риалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Расширяет представления о государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает

3.








любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умение откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представления детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими при- борами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,

покормить домашнего питомца и тому подобное
 Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4. В области формирования безопасного поведения.
 Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманными и неосторожными действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
 Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые, ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
 Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои




2.








3.







4.




намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес к населенному пункту, в котором живут дети, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с местом проживания.
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
 Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
 Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям необходимость укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
 Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
 Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступные возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
 Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
 Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
 Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
 Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

 Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира, и показывает на глобусе и кар- те. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
 Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
 Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, – День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
 Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего.
 Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:

3.








непосредственное познание достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельно- сти. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан, с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнение детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами

4.










использования инструментов труда – ножниц, иголок и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался
один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач-травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другое) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее –

СанПиН 1.2.3685-21).
 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание
уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте
и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий
для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового
усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование
способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное -развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное - развитие
дошкольников. Младшая группа (3-4 года).
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное - развитие
дошкольников. Средняя группа (4-5 лет).
4. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное - развитие
дошкольников. Старшая группа (5-6 лет)
5. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное - развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»
7. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на
улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста
8. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
9. Бердникова А.Г. Как справиться с капризами.
10.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кинтино А.Ж. 15 минут

с ребенком.
11.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
12.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.
13.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада.
14.Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
15.Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
16.Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
17.Николаева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического
воспитания. 3–7 лет.
Региональный компонент
Наглядно-дидактические пособия:
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
2. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
3. Белая К.Ю. «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков (младшая группа). Белая К.Ю. «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков (средняя группа).
4. Белая К.Ю. «Основы безопасности» комплекты для оформлени родительских
уголков (старшая группа).
5. Белая К.Ю. «Основы безопасности» комплекты для оформления родительских
уголков (подготовительная к школе группа).
6. Бордачева И. Ю. : «Безопасность на дороге», «Дорожные знаки», «История
светофора».
3.1.2. Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
 формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать

явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом как средством достижения цели
для начала развития предметно-орудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(«большой», «маленький», «такой», «не та- кой»), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2. Окружающий мир:
 педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другое); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку ситуациях общественной жизни.
3. Природа:
 педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные

явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
 развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства / различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования



2.


3.


4.


детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2–3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4–5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2–3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице –
глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал –
засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности

внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2. развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3. обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительном отношении к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4. конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5. расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет со- держание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по

2.




3.


4.


заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше – меньше, короче – длиннее, шире – уже, выше – ниже,
такие же по размеру; больше – меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах

данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2. развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3. обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4. расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5. развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут дети, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7. обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться о них.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми

2.


3.








цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2–3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3–4
основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений
(«вперед», «назад», «вниз», «вверх», «налево», «направо», «утро», «день»,
«вечер», «ночь», «вчера», «сегодня», «завтра»).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно – нужно теплее
одеться, если темно – нужно зажечь свет, если сильный ветер – закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут
дети, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их

устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4. Природа:
 педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие – домашние, хищные –
травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы –
цветковые растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
1. 1.4.5.1.В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2. формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3. развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4. развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5. расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6. продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для

познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7. продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью
человека в раз- ные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться о них.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3–5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детям возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2. Математические представления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с со- ставом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения

между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3. Окружающий мир:
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
– магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4. Природа:
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни,
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и со- хранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются:
1. расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2. развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3. обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4. развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5. закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6. расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
7. формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9. расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4–6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает
стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и

2.








3.


взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу; обогащает
представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умение определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (названия улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях

городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4. Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Методическое обеспечение области «Познавательное развитие»:
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников (4 7 лет).
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (4-7 лет).
7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических
игр по ознакомлению по
ознакомлению с окружающим миром (3- 7 лет).
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года): Конспекты
занятий.
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года): Конспекты
занятий.
10.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
11.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4- 5 лет): Конспекты занятий.
12.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
13.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6-7 лет): Конспекты
занятий.
14.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3–4 года)
15.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).

16.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет)
17.Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
18.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
старшей группе детского сада.
19.Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет)
Региональный компонент «Наш Тульский Край»
Нагляднодидактические пособия:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
4. Формирование элементарных математических представлений Плакаты: «Счет
до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
5. Ознакомление с миром природы Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза
с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
3.1.3. Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;

 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять
за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжки- картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2. от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
 способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках - картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений; побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки

знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1. От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка
за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует
в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого,
не подкрепленную ситуацией; развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(«мама», «Катя»), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2–3 слов.
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие пред- меты в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
 развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой);
 выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает использовать ее как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
 активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
 в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании;
 во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять

одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отдельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3–4 слов.
4. Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2–4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного мате- риала («мяу-мяу», «тик-так», «баю-бай», «ква-ква» и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей

2.


3.


4.






и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырех- словных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умение рассказывать в 2–4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4. Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3–4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово»,«звук» в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские

сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (вели- чина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2. Звуковая культура речи:
 педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в

речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка – котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4. Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2–3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3–4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи

2.


3.


4.


5.


существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать

умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1. Развитие словаря:
 педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2. Звуковая культура речи:
 педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для

4.








5.


передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5–6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объясни- тельной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с – ш, ж – з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот
– котенок – котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать

5.


6.














разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, пере- давая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка - повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художествен- ной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста

образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
 педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2. Звуковая культура речи:
 педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л], [р], [р]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса
в зависимости от содержания).
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4. Связная речь:
 педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
 педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для

развития диалогической речи;
 педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи –
доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трех-слоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.

2. Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2–4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2–3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике

художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка - повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
 педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2. Звуковая культура речи:
 педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3. Грамматический строй речи:
 педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений
в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4. Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила

этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
 определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
 ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку;
 знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,

что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Методическое обеспечение образовательной области « Речевое развитие»
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (23 года):
Конспекты занятий.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3- 4 года):
Конспекты занятий.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4- 5 лет):
Конспекты занятий.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5- 6 лет):
Конспекты занятий.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
к школе
группа (6 - 7лет):
Конспекты занятий.
1. Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и 87 дома: 6-7 лет
Нагляднодидактические пособия:
1. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2- 3 лет.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3- 4 лет.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4- 6 лет.
5. Гербова В.В. Раздаточный материал.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;

2. от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1. От 1 года до 1 года 6 месяцев
 педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками – «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные
с образом (птичка, мишка, зайка).
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
 педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет
самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
 Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших

цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе эмоционально
 содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2. изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3. конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

4. музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5. театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых);
6. культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.

1. Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2. Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две

вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1. Слушание:
 педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2. Пение:
 педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3. Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
 Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия

для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует
у детей умение самостоятельной работы с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;

2. изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно - выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их

 настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5. театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
 формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением);
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
 формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
 вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
6. культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

 Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
 Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
 Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
 Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно эстетической деятельности.
 Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
 Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно- прикладных изделий.
1. Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);

 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»);
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2. Лепка:
 педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3. Аппликация:
 педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому

виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
4. Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
 Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами – кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1. Слушание:
 педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы –
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

2.


3.


4.






5.




погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танце- вальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей по- дыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,

длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее).
 Формирует умение спользовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;

2. изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3. конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала;
4. музыкальная деятельность:

 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5. театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения имитировать
характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками;
6. культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания: отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания), – это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);

привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1. Рисование:
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов («неваляшки гуляют», «деревья на нашем участке зимой»,
«цыплята гуляют по травке») и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей

2.


3.


4.


форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает раширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и

воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат –
на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху –
перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так далее).
3. Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу –
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1. Слушание:
 педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания





2.

3.

4.

5.

6.

оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
 педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог продолжает формировать у детей навык ритмично- го движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

 способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
 Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения

дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;

 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
2. изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно -творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и при- родных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(городецкая роспись, полховско-майданская роспись, гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все

3.



4.










5.








необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и

атрибутов;
6. культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
 формировать понятия «праздничный день» и «будний день», понимать их
различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства вы- разительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами

изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другие),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомит с
творчеством худож- ников – иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и дру- гие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения – декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет зна- ния детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие

способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
2. Предметное рисование:
 педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день –
наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует овладению детьми композиционными умениями: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

3.


4.


другой). Учит рисовать кистью разными способа- ми: широкие линии –
всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок?»,
«Два жадных медвежонка»,«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изобра- жения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загоражи- вали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),

5.


6.


7.


учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать у детей умение лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно - прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат – в два – четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты

или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
8. Прикладное творчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
 Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки, на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1. Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

2.


3.


4.


5.


6.


музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует формированию у детей навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группа- ми,

соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
 Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
 Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельно- сти, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе










2.















ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,










3.






4.







уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие способности
и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
















5.







становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у
детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у
детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной

подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2. Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
4. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобрази- тельного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7. Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8. Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,

Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9. Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский- Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс и другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10.Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Про- должает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11.Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12.Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1. Предметное рисование:
 педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие –
красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
2. Сюжетное рисование:
 педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от

3.


4.




5.


6.


рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него
– задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику – коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и



7.


8.


сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямо - угольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разно - образной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1. Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2. Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения по - стройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3. Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1. Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2. Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3. Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4. Музыкально-ритмические движения:
 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит
детей
с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у

детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6. Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
 Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
 Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр;
 поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных

игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально - образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Методическое сопровождение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
1. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7
лет.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет).

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
7. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада
8. Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3-4года):
Конспекты занятий.
1. Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет):
Конспекты занятий.
1. Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет):
Конспекты занятий.
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»;
2. «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов
Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
3.1.5. Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребенком; создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;укреплять здоровье
ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.

В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20–25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1–1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25–20–15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10–15–20 см (ширина доски 25–30 см,
длина 1,5–2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5–15–
18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс включаются
упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево
из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40–45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные
игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения; развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать

культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально- ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50–100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100–125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1–1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье: ползание на животе,
на четвереньках до погремушки (флажка) 3–4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20–30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30–40 см); влезание на
лесенку- стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за
педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на
бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой
за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20–30–40 секунд; медленный бег на расстояние
40–80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением
вперед, через 1–2 параллельные линии (расстояние 10–20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20–30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10–15 см; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2–3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо- влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том

числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать
интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4–5–6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3–4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не

пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях;
с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную,
со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 секунд;
быстрый бег 10–15 м; медленный бег 120–150 м; прыжки: прыжки на двух и на
одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2–3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25–30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4–6
параллельных линий (расстояние 15–20 см); спрыгивание (высота 10–15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2–5 см); упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития
и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых
в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной

Гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально- ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр; формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться
на
словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2–3 м), положенными (на расстоянии 15–20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70–80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю

не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3–4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2–2,5 м; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1–2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба
обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1–1,5 мин; пробегание 30–40 м в
чередовании с ходьбой 2–3 раза; медленный бег 150–200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2×5 м; перебегание подгруппами по 5–6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2–3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4–6 линий (расстояние между
линиями 40–50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание
на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психо- физические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль

водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1–1,5
часов.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно

выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; развивать
психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча

5–6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4–5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3–4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5–2 мин; медленный бег 250–300 м; быстрый
бег 10 м 2–3–4 раза; челночный бег 2×10 м, 3×10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно – ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30– 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10–
15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3–4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2–2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые

дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,

поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, при- думывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5–6 м) и полукона (2–3
м); знание 3–4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного

передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30–40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30–40 минут, общая продолжительность не более 1,5–2 часов.
Время непрерывного движения – 20 минут, с перерывом между переходами – не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на

местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде; воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр- эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и

уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2–3 минут; быстрый бег 20 м 2–3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положе- ний (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо – влево – вперед – назад, с движениями рук;

впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и

амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2–3);
расчет на первый – второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4–5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавли- ваясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4)Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту

представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40–45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время
непрерывного движения 20–30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении

препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
1. Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий
с детьми 3-7 лет.
2. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные
праздники и развлечения (сценарии младший и средний возраст).
3. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на
воздухе
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
6. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
7. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
8. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненков.
9. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
10.Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
11.Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;

«Расскажите детям об олимпийских играх»;
3.2. Содержание работы по образовательным областям по Региональному
компоненту.
«Физическое развитие».
Здоровье
является
приоритетным
направлением
областной
образовательной политики. Климатические условия Северо-Западного региона
имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для
расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе
проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия
организуется в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных
условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни
здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на
формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается
активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач,
встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями:
физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Цель: формирование осознанного отношения к своему здоровью;
Воспитание ценности здорового образа жизни, как приоритетного направления
политики образования в Ленинградской области.
Задачи:
 способствовать становлению у детей ценности здорового образа жизни;
 развивать физические качества детей в народных играх;
 создать условия для максимального развития возрастных возможностей и
способностей детей с учетом климатических условий региона;
 формировать знания о спортивных достижениях бокситогорцев (Людмила
Мухачева (лыжница), Андрей Монахов (футболист).
«Познавательнее развитие»
Цель: Приобщать детей к истории Бокситогорского
края, знакомство с
литературными произведениями, авторами Бокситогорска и Бокситогорского
района.
Задачи:
 формировать представления о традиционной культуре родного;
 воспитывать чувство гордости за культурное наследие Ленинградской земли;
 воспитывать бережное отношение к природе.

«Социально – коммуникативное развитие»
Цель: включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
 Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Бокситогорского края,
стремление сохранять национальные ценности;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми в образовательном учреждении;
 формировать собственное отношение к явлениям общественной жизни;
 формировать первичные представления о труде взрослых (металлургов,
машиностроителей, сварщиков и др.);
 воспитывать ценностное отношение к своему труду, труду работников детского
сада, его результатам;
 воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
 приобщать к правилам безопасного поведения в природе; на улицах города.
«Речевое развитие»
Цель: развивать коммуникативные навыки общения;
Задачи:
 Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Бокситогорского края.
«Художественно - эстетическое развитие»
Раздел Программы «Изобразительное искусство»
Цель: Воспитание ребенка как носителя культурных ценностей Бокситогорского
населения, бережное отношение к ним.
Задачи:
 обогащение художественного и интеллектуального опыта ребенка;
 расширение представлений о различных видах искусства;
 учить отражать полученные знания об окружающей действительности в
продуктивной деятельности;
 формировать практические умения по приобщению к различным народным
декоративно – прикладным видам деятельности;
 воспитание духовно богатой, творческой личности.
Раздел программы «Музыка»
Цель: Развитие музыкального творчества детей на основе культурного наследия и
традиций Бокситогорского края.
Задачи:
 приобщать к музыкальному творчеству родного края;
 создавать условия для развития музыкальных способностей;
 воспитывать чувство прекрасного, умение отражать полученные знания об
окружающей действительности через музыкальное сопровождение.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных

образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество. Мы считаем, что развитие социальных связей Детского сада с другими
учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять культурно образовательную среду и влиять на социум, гармонизируя отношения различных
социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной
деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в
нашем Детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности.
Организация социокультурной связи между Детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым,
повышая качество образовательных услуг.
План взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида г.
Бокситогорска» с социумом.
Учреждение
МОУ БСОШ № 3
МОУ БСОШ № 2
МОУ БООШ №1

Задачи, решаемые в совместной работе
- обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой
и учебно-познавательной деятельности
в педагогическом процессе;
- формировать у старших дошкольников
основы умения учиться;
- создавать условия для возникновения
у детей интереса к обучению в школе;
- создавать условия для успешной
адаптации дошкольников к условиям
школьного обучения;
- способствовать физическому и

Формы работы с детьми
- организация тематических
конференций и обмен
опытом;
- экскурсии;
- посещение уроков в
школе и занятий в детском
саду;
- совместное проведение
диагностических
исследований детей;
- совместные развлечения
и праздники;

МБУ «БКДЦ»
культурно-массовый
отдел (музей)
МБУ
«Межпоселенческий
культурнометодический центр»
(библиотека)

МБУ «БКДЦ»

психическому развитию детей,
поддержания их здоровья;
- обеспечивать сотрудничество
педагогов и родителей.
- развитие у детей элементарных
представлений об истории цивилизации
и техническом прогрессе;
- приобщение детей к миру искусства;
- приобщение детей к русской
национальной культуре;
- обеспечение условий для развития
представлений
об окружающем мире;
- знакомство детей с произведениями
изобразительного искусства.
привлечение детей к песенному,
танцевальному творчеству и
театральной деятельности;
- использование для совместной
деятельности ресурсов ЦКиД
- осуществление информационной и
музыкальной поддержки для
организации совместных
мероприятий;
- повышение уровня информационной и
культурнопросветительной работы детей,
педагогов и родителей в рамках
совместной деятельности.

- концерты.

- экскурсии по музею и
историческим местам с
учетом возрастных
особенностей детей;
- познавательные занятия;
- выставки художников;
- выставки – конкурсы
детских работ.

- спектакли
- выставки детского
творчества;
- цирковые и эстрадные
представления;
- совместные мероприятия
с родителями
воспитанников.

При реализации Программы дошкольного образования используются
различные образовательные технологии.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Образовательной программы осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Образовательная организация и отдельные
педагоги определяют технологии самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.)
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
Технология
проектной Развитие и обогащение Экскурсионные,
деятельности
социально-личностного
познавательные,
игровые,
опыта
посредством конструктивные
включения детей в сферу
межличностного
взаимодействия.

Технология
исследовательской
деятельности
Здоровьесберегающие
технологии

Информационнокоммуникационные
технологии

Линостно
ориентированная
технология

9. Технология «ТРИЗ»

Технология
интегрированного
обучения
10.

Формирование
способности
исследовательскому
мышления.

Эвристические
беседы,
к наблюдения,
моделирование,
типу опыты, проблемные ситуации,
коллекционирование,
путешествие по реке времени.
Обеспечение возможности Закаливание,
дыхательная
сохранения
здоровья, гимнастика,
утренняя
формирование знаний о гимнастика, подвижные игры,
здоровом образе жизни.
гимнастика
для
глаз,
музыкотерапия
Повышение
качества
 Простейшие графические
образования через активное редакторы,
внедрение в воспитательно
 Игры-путешествия,
- образовательный процесс
 Обучение чтению, математике,
информационных
 Использование
технологий в соответствии мультимедийных презентаций,
с ФГОС ДО
интеративные игры.
– Обеспечение комфортных, Игры, занятия, спортивные
безконфликтных
и досуги, беседы, наблюдения,
безопасных
условий экспериментальная и проектная
развития личности ребенка, деятельность;
упражнения,
реализация ее природных гимнастика, массаж; тренинги,
потенциалов.
этюды, образно – ролевые игры;
конкурсы и выставки детского
творчества.
Формирование у детей Решение
творческих
и
творческого мышления, т.е. изобретательских задач любой
воспитание
творческой сложности и направленности
личности, подготовленной без
перебора
вариантов;
к стабильному решению выявление
противоречий,
нестандартных задач в решение
противоречий,
различных
областях решение проблемных ситуаций.
деятельности.
Повышение мотивации
Сравнительный анализ,
учебной деятельности за
сопоставление, поиск,
счѐт нестандартной
эвристическая деятельность,
формы занятия;
проблемные вопросы,
показ межпредметных
стимулирование, проявление
связей и их применение
открытий, задания типа
при решении
«докажи», «объясни».
разнообразных задач;

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
непосредственное эмоциональное общение с взрослым; двигательная деятельность
(пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры); предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность

(слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные
игры);
2)в раннем возрасте (1 год – 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения);
3)в дошкольном возрасте (3 года – 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Формы реализации Программы:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание работы

Формы работы

Формы организации
детей

Образовательная деятельность
Развитие
игровой Игры
Подгруппа индивидуально
деятельности
(сюжетноролевых,
режиссерских,
театрализованных, и др.
видов творческих игр)
Приобщение
к Игры
группа

элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми
(в
т.ч.моральным)

Чтение
подгруппа
Беседы
индивидуально
Наблюдения
Экскурсии
Праздники
Проектная деятельность
Поручения и задания
Решение логических задач
Формирование первичных Проектная деятельность
группа
личностных,
семейных, Просмотр и анализ
подгруппа
гендерных представлений, мультфильмов, презентаций,
индивидуально
представлений
об видеофильмов, телепередач;
обществе, стране, мире
Чтение
Беседы
Игра
Тематическая прогулка
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Индивидуальные игры
подгруппа
деятельности (сюжетноСовместные с воспитателем
индивидуально
ролевых, режиссерских,
игры
театрализованных и др.
Совместные со сверстниками
видов творческих игр)
игры
Приобщение к
Беседы
группа подгруппа
элементарными
Игры
индивидуально
общепринятым нормам и
Поручения и задания
правилам
Решение логических задач
взаимоотношения со
Ситуативная беседа
сверстниками и
Педагогическая ситуация
взрослыми (в
Ситуация морального выбора
т.ч.моральным)
Моделирование
Формирование первичных Беседы
группа подгруппа
личностных, семейных,
Игры
индивидуально
гендерных представлений, Поручения и задания
представлений об
Решение логических задач
обществе, стране, мире.
Тематическая прогулка
Выполнение процессов
Наблюдения
подгруппа
самообслуживания,
Игра
индивидуально
отдельных видов
Поручения
хозяйственно бытового
Дежурство напоминание
труда и труда в природе.
сравнение
Формирование
Наблюдение
Группа подгруппа
представлений о труде Чтение
индивидуально
взрослых
Беседа
Игра
Рассматривание
Формирование
Наблюдения
подгруппа индивидуально
представлений:
о Игра
некоторых видах опасных Рассматривание
ситуаций (стандартных и Беседа
нестандартных)
и Чтение
причинах
их Ситуативная беседа
возникновения
Моделирование
Формирование способов Интегративная деятельность
безопасного поведения в
стандартных
опасных

ситуациях
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноСовместные со сверстниками
ролевых, режиссерских,
игры
театрализованных и др.
видов творческих игр)
Приобщение к
Игра
элементарными
Проектная деятельность
общепринятым нормам и
Рассматривание
правилам
Сравнение
взаимоотношения
Ситуация морального выбора
со сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об
обществе, стране, мире.
Самообслуживание
Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Хозяйственно-бытовой
труд
Формирование способов
безопасного поведения в
индивидуально
разных
видах
самостоятельной
детской деятельности

подгруппа
индивидуально

подгруппа
индивидуально

индивидуально
подгруппа
индивидуально
подгруппа
индивидуально

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Образовательная деятельность

Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Приобщение
к
социокультурным
ценностям, ознакомление
с миром природы

Проектная деятельность
группа
Исследовательская
подгруппа
деятельность
индивидуально
Экспериментирование
Игры
Наблюдение
Беседа
Моделирование
Решение проблемных ситуаций
Конструктивные игры
Опыты
Сравнение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно- Сюжетно-ролевые игры
группа
исследовательской
Развивающие игры
подгруппа индивидуально
деятельности
Проектная деятельность
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Экспериментирование
математических
Наблюдение
представлений
Приобщение
к Рассказ
Беседа
социокультурным
ценностям, ознакомление Экскурсия

с миром природы

Экологическая тропа
Создание коллекций
Опыты
Самостоятельная деятельность детей
Развитие познавательно- Сюжетно-ролевые игры
подгруппа индивидуально
исследовательской
Рассматривание
деятельности
Экспериментирование
Исследовательская
Формирование
деятельность
элементарных
Игры
математических
Коллекционирование
представлений
Приобщение
к Игровое упражнение
Сравнение
социокультурным
ценностям, ознакомление Конструктивно-модельная
деятельность
с миром природы
Развитие
сенсорной
культуры
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность

Формирование и развитие средств
общения: - составлять описательные
рассказы об игрушках, картинках,
своей
внешности,
своих
положительных качествах и умениях; составлять
повествовательные
рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек; - анализировать
простые
трехзвуковые
слова,
определяя место звука в слове,
гласные и согласные звуки; использовать
в
речи
средства
интонационной
выразительности:
регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
Обогащение
словаря
детей,
необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей Программы,
в т.ч.: - отражение в речи
представлений
о
разнообразных
свойствах и качествах предметов,
способах использования и изменения
предмета, родовидовых отношений
объектов и явлений с указанием
характерных
и
существенных
признаков; - употребление названий
обследовательских
действий;
рассказы
об
участии
в
экспериментировании,
комментирование своих действий в
процессе деятельности и их оценка.
Развитие литературной речи

Рассматривание
Показ
Театрализация
Творческие, речевые,
дидактические игры
Чтение

Группа
подгруппа
индивидуально

Организация деятельности педагогов и детей по
решению данной задачи осуществляется в
рамках реализации других образовательных
модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных
для каждого конкретного образовательного
модуля).

Обсуждение

группа

Приобщение к словесному искусству

Рассказ
подгруппа
Беседа
индивидуально
Игры
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и
Наблюдения на
Группа
средств общения: - словаря детей; прогулке
подгруппа
активно использовать в процессе
Труд
индивидуально
общения форму описательного и
Игры
повествовательного рассказа; Чтение
отгадывать и сочинять описательные
Беседа
загадки и загадки со сравнением; Экскурсии
использовать форму прямой и
косвенной речи в общении, при
пересказе литературных текстов; правильно использовать сложные
случаи грамматики; - чисто
произносить все звуки родного языка;
- оценивать литературного героя с т.зр.
соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и
правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей, их
эмоциональных состояниях; воспитывать интерес к социальным
событиям, отражающимся в средствах
массовой информации; - использовать
в речи средства интонационной
выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи,
интонацию.
Развитие литературной речи
Чтение
группа подгруппа
Обсуждение
индивидуально
Приобщение к словесному искусству
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой
Все виды
подгруппа
диалог в процессе самостоятельной
самостоятельной
деятельности детей
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Приобщение к словесному искусству
Игры
подгруппа
Продуктивная
индивидуально
деятельность
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
уголке
театрализованной
деятельности

(рассматривание,
выразительное
чтение, инсценировка
и др.)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность

Развитие
продуктивной
деятельности
детей, детского
творчества и приобщение к
искусству
в
изобразительной
деятельности (рисовании)
Развитие
продуктивной
деятельности
детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в лепке
Развитие
продуктивной
деятельности
детей, детского
творчества в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности
детей, детского
творчества конструирование

Слушание:Обогащение, освоение,
развитие:
представлений
об
эмоциональных состояниях и
чувствах, способах их выражения;
- опыта слушания музыки,
музыкальных
впечатлений;
представлений
о
средствах
музыкальной выразительности, о
жанрах
и
музыкальных
направлениях;
понимания
характера музыки
Исполнение:
Обогащение,
освоение, развитие: - умения
использовать музыку для передачи
собственного
настроения;
певческих
навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,

Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их оформление
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров
и произведениях
декоративно прикладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций, произведений
искусства, репродукций с
произведений живописи и
книжной графики Игры
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Музыкально-дидактические
игры Беседы о музыке

Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
ПопевкиРаспевки
Двигательные, пластические,

группа
подгруппа
индивидуально

группа
подгруппа
индивидуально

группа
подгруппа
индивидуально

слаженности); - игры на детских танцевальные этюды Танцы
музыкальных инструментах; танцевальных умений.
Творчество:
Обогащение, Творческие задания
группа
освоение, развитие: - умений
подгруппа
самостоятельного,
сольного
индивидуально
исполнения;
умений
импровизировать,
проявляя
творчество в процессе изменения
окончания
музыкальных
произведений;
умений
разворачивать игровые сюжеты по
мотивам
музыкальных
произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной Изготовление украшений для
подгруппа
деятельности
детей, группового помещения к праздникам,
индивидуально
детского творчества и предметов для игры, сувениров,
приобщение к искусству предметов для познавательнов
изобразительной исследовательской деятельности
деятельности
Создание макетов, коллекций
(рисовании)
Украшение предметов для личного
Развитие продуктивной пользования.
деятельности
детей, Рассматривание предметов (овощей,
детского творчества и фруктов, деревьев, цветов и др.),
приобщение к искусству узоров в работах народных мастеров и
произведениях декоративно
в лепке
Развитие продуктивной прикладного искусства, произведений
деятельности
детей, книжной графики, иллюстраций,
детского творчества в произведений искусства, репродукций.
Игры.
аппликации
Развитие продуктивной Организация выставок работ народных
деятельности
детей, мастеров и произведений декоративно
детского
творчества прикладного искусства, книг с
иллюстрациями художников
конструирование
(тематических и персональных),
репродукций произведений живописи
и книжной графики, тематических
выставок (по временам года,
настроению)
Слушание:
Слушание музыки, сопровождающей
Группа подгруппа
проведение режимных моментов
индивидуально
Исполнение:
Музыкальные подвижные игры
подгруппа
Концерты-импровизации
индивидуально
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей
подгруппа
деятельности детей, детского
развивающей среды
индивидуально
творчества и приобщение к
Рисование,
искусству в изобразительной
лепка, аппликация,
деятельности (рисовании), лепке,
конструирование
аппликации, конструирование
Рассматривание
Конкурсы
Выставки
Музыкально-художественная
Создание соответствующей
подгруппа
деятельность (в разных видах
развивающей среды
индивидуально

самостоятельной детской
деятельности)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Образовательная деятельность

Развитие мотивации к
двигательной активности
и развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного
опыта
(развитие
основных
движений),
воспитание
культуры движений
Развитие
физических
качеств
Развитие
интереса
к
спортивным
играм
и
упражнениям

Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Игра
Утренняя гимнастика
Спортивные и физкультурные
досуги
физкультурное занятие
спортивные состязания
подвижные игры

Группа
подгруппа индивидуально

Проектная деятельность
Подвижные, сюжетно-ролевые,
дидактические игры (с
элементами спортивных игр)
Спортивный и физкультурный
досуги
Рассказ
Чтение
Проектная деятельность
Тематический досуг
Викторины
Дни Здоровья
интегративная деятельность

группа
подгруппа
индивидуально

группа
подгруппа
индивидуально

Развитие
ценностного
группа
отношения к здоровью и
подгруппа
жизни человека
индивидуально
Формирование
представлений о здоровье,
основах здорового образа
жизни
и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
Беседа
подгруппа индивидуально
двигательной активности
Рассказ
и развитие потребности в
Чтение
физическом
Рассматривание
совершенствовании
Игра
Развитие физических
качеств Развитие интереса
к спортивным играм и
упражнениям
Накопление и обогащение утренняя гимнастика
группа
двигательного опыта
гимнастика после дневного сна подгруппа индивидуально
(развитие основных
физкультминутки
движений), воспитание
игры соревнования
культуры движений
подвижные игры
Развитие физических
качеств
Развитие
ценностного Рассказ
подгруппа
отношения к здоровью и Чтение
индивидуально
жизни человека
Проектная деятельность
Тематический досуг
Формирование
представлений о здоровье, Проблемные ситуации

основах здорового образа
жизни
и
правилах
здоровьесберегающего
поведения
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного
Во всех видах самостоятельной подгруппа индивидуально
отношения к здоровью и
деятельности детей
жизни человека
Накопление и обогащение Двигательная активность:
подгруппа индивидуально
двигательного опыта
на прогулке
(развитие основных
в ходе закаливающих процедур
движений), воспитание
игра
культуры движений
Развитие
физических Подвижные игры
подгруппа индивидуально
качеств
спортивные состязания
Развитие
интереса
к
спортивным
играм
и
упражнениям

Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является
планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются
разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план
(комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий,
циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе
режимных моментов.
Программа
разработана
с
учетом
особенностей
планирования
образовательного процесса в ДОО на основании базовых принципов ФГОС ДО,
направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в
образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.
Кроме
календарно-тематического
плана
(комплексно-тематического
планирования)
организованную
образовательную
деятельность
в
ДОО
регламентируют учебный план и расписание организованной образовательной
деятельности.
Учебный план или перечень организованной образовательной деятельности,
образовательной деятельности в ходе режимных моментов включает в себя: общее
количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.
Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом
требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время
проведения. Планирование образовательной деятельности с воспитанниками
является одним из основных процессов управления реализацией Программы.
Планирование-это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов

ДОУ (музыкального руководителя, педагога- психолога, учителя- логопеда).
Качество образовательного содержания повышают культурные практики,
разработанные и систематизированные педагогами ДОО.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3)метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.

При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные
совокупностью
материальных
и
идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы
и
другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Признание приоритетной субъективной позиции ребенка
в образовательном процессе является определяющей при выборе форм, методов и
средств; субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
изби- рательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
3.4. Формы, способы, методы и средства организации работы с детьми в части
формируемой участниками образовательных отношений:
 Специально
организованное
обучение,
интегрированное
по
всем

образовательным областям Программы
 Совместная деятельность педагога с детьми:
- экскурсии (по городу, в краеведческий музей города, библиотеку, в школу);
- наблюдения в природе;
- чтение художественной литературы (писатели земли Ленинградской);
- рассматривание иллюстрационного материала (репродукции картин, фотографий с
памятными местами);
- подвижные игры населения Ленинградской области;
- праздники и развлечения;
- детское художественное творчество.
 Развивающая среда, способствующая развитию интереса к окружающей
действительности, любознательности, патриотических чувств.
 Работа с родителями. Это направление предполагает системное и
планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для
патриотического воспитания.
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2)совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3)совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети
строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и

предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает в себя:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое); оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,

суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое; чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,

познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива); в продуктивной – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
3.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального

благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры –
импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему не- брежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3–4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, по- буждающие ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,

что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания
к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком.
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы
ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увле- кательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению ин- теллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
3.7 .Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого - педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся
не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и куль- турных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
взаимодействия
Информирование

Изучение семьи

Психологопедагогическое
просвещение

Консультирование
Обучение

Совместное творчество
Совместная
деятельность

Форма реализации
Рекламный блок
•Визитная карточка
учреждения
•Информационные стенды
• «Уголки для родителей»
• Сайт МБДОУ
• Открытые мероприятия
• Издательская деятельность
(газеты для родителей)
• Объявления;
• Фотогазеты;
• Памятки
• общение по телефону;
Взаимодействие с семьями
Анкетирование
Беседы
Посещение на дому
Родительские собрания
Интерактивные формы:
• педагогические гостиные;
•дискуссии,
•семинары,
•практикумы,
•устные круглые столы,
•мастер-классы.
•Родительские мастер классы
• подготовка и организация
музейных экспозиций в
ДОУ;
• папки-передвижки
Индивидуальные и
групповые консультации
Родительские клубы:
«Природа и здоровье»;
«Ребенок, родитель,
педагог»; «ФантазиЯ»; «В
кругу семьи»
Праздники/досуги
Семейные проекты

Примечание

В течение года;

2 раза в год
По запросу родителей
В течение года
По плану

По запросу родителей

По запросам родителей
По плану

Тематика
определяется планом

«Наши Защитники», «Моя
семья»
Выставки совместных
работ Социальные акции
Клубные часы

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого- педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Содержание направлений работы с семьѐй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка.
• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че¬рез
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив¬ности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствую¬щих
художественных и мультипликационных фильмов.
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
• Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском
саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив¬ного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон¬текста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей¬ных
традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
• Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживатьсемью в реализациивоспитательныхвоздействий.

Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»
• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс¬твом
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художес¬твенных,
документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводитьсовместные с
семьейконкурсы, игры-викторины.
Образовательнаяобласть «Речевое развитие»
• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье
и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать
значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению подготовке концертных номеров (родите¬ли - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни

(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно

осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого - педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической

диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого- педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать

индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
1.Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2.КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;

 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование коррекционной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№
п/п

Содержание
коррекционной
работы

Виды работы

Формы
коррекционной
работы

Развитие
познавательной
сферы

Решение образных и
логических задач,
Подгрупповая работа
дидактические
упражнения,
Индивидуальная
моделирование,
работа
использование
методик

2

Развитие
коммуникативных
способностей

Игры,
игры- Подгрупповая работа
тренинги,
Индивидуальная
подвижные игры,
работа

3

Развитие
регуляторных

Наблюдение,
Подгрупповая работа
упражнения, этюды,

1

Периодичность
проведения
в
соответствии
планом работы

с

в
соответствии
планом работы

с

в
соответствии
планом работы
в
соответствии
планом работы
в
соответствии
планом работы

с
с
с

способностей

психогимнастика,
игровая ситуация

Индивидуальная
работа

в
соответствии
планом работы

с

Использование специальных образовательных программ и специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
1. Психологическая диагностика детей старшего дошкольного возраста. Павлова
М.М., Руденко Л.Т. «Экспресс – диагностика в д/с: комплект материалов для
педагогов-психологов ДДОУ –М, Генуги, 2009г»
2. Эсперементальная беседа по определению «Внутренней позиции школьника»
(разработана Н.И. Гуткиной)
3. Ориентировочный тест школьной зрелости Керне-Йерасена, являющийся
модификацией теста А. Керна (состоит из 3 заданий)
4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста (под ред. Стребелевой Е.А.) М.: Просвещение, 2009 г.
5. Психолого-педагогическое обследование детей. Забрамная С.Д., Боровин О.В. М.:
Владос, 2003г.
6. Исследовние особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего дошкольного возраста (Семаго Н.Я., Семаго М.М.) М.: Аркти, 2011 г.
3.Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с

обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индиви- дуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
1. В течение учебного года в образовательной организации специалисты психолого педагогического консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого - медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»):
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на
адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение
санитарно - гигиенических правил и норм);
- включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как
они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ решаются следующие задачи:
- определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в
образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным
потребностям ребенка;
- определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого - педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
- определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком;
- определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы МКДОУ;
- определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
- определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах;
- подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно пространственной среды.
4. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МБДОУ
«Детский сад № 5 комбинированного вида г. Бокситогорска осуществляют их
реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания
консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или
индивидуальной образовательной программы проводится в рамках ПМПк (не реже
двух раз в год).
Индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательной программы ДОУ.
8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих

вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы:
– диагностический инструментарий для выявления целевых групп среди
обучающихся (дается перечень используемых диагностических методик);
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР;
– педагогические методики и коррекционные технологии, в том числе авторские

технологии и самостоятельные линейки пособий;
– дополнительные коррекционные программы.
3.9. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №5 комбинированного вида города
Бокситогорска» (далее
МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска») является структурной компонентой Образовательной программы
дошкольного
образования
МБДОУ
«Детский
сад
№5
комбинированного вида г. Бокситогорска»).
В
связи
с этим
в
структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых предусмотрены
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Рабочая программа воспитания разработана:
- на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
- на основе Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования».
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда
и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального
Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»)
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности
растущего человека в условиях глобальной неопределѐнности и стремительных
изменений во всех сферах жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска» конституционные и национальные
ценности российского общества.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ «Детский
сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в
МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска»
строится на
целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования
воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа
отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- педагогов «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, библиотека,
патриотические клубы, Советы ветеранов и т.д.
Программа воспитания разработана с учѐтом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
региона – Ленинградской области и Бокситогорского района, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска».
От педагогов МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска», реализующих программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об особенностях
данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе

формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости
в отношении социальных партнеров МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска».
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель Программы воспитания МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска» – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся:
- в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
- в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации
детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0
до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
– личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в овладении первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- в развитии позитивного отношения к этим ценностям;
- в приобретении первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации

детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0
до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
- в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых
взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками,
реализуют культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная
апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания.
- в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в

обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на
уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание
основывается
на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи
ребенка. Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем
воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Значимые характеристики для разработки программы
 Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в
жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и
формируется личность: еѐ ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит
детство ребѐнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие.
Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли
он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними
сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает
знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый
результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над
воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве
ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться, и ради которого стоило
жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути

своей идеальной, нереальной целью воспитания. История развития общества,
изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все
стороны личности не могут быть развиты. Но идеальная цель нужна, она является
ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи
воспитания в различных направлениях многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование
полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми.
Именно поэтому формированию умения ребѐнка находить контакт с другими
людьми следует уделять достаточно внимания.

Биологические факторы в развитии ребенка
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым
первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является
биологический фактор. Биологический
фактор находит
своѐ развитие
во внутриутробном состоянии. Основополагающим
показателем
выступает
биологическая
наследственность. Наследственность индивидуальна для
каждого представителя человечества.
Родители по наследству передают
своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние
наследственности настолько велика, что она способна
формировать
определенные способности в различных видах деятельности.
Данная способность формируется на основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по
наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый
родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и
формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий
воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького
человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря
биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов,
характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности
индивидуальность.
Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения
традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные
социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные
объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности
социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее
социальное окружение)
 мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок,
средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового
масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и
общество)
Социализация представляет собой процесс становления личности,
постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых
характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с
обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и

заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется,
полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что
процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он
продолжается всю жизнь. Первые элементарные сведения человек получает в
семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. Этапы социального
развития ребѐнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещѐ в
младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто
проводит время с новорождѐнным, малыш постигает азы общения, используя
средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится
ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребѐнку
нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он
обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он
хочет общаться в коллективе сверстников. Ребѐнок входит в детскую среду,
приспосабливается в ней, принимает еѐ нормы и правила, а родители в этом
активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как
не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли
делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
От четырѐх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что
малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всѐм на
свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение
дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на
познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя еѐ,
он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего
мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребѐнка приобретает личностную
форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот
период считается наиболее важным в вопросе становления личности и
гражданственности ребѐнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих
жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они —
образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль
общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это
начало формирования своей индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства
массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются
интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в
одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и
разрушительных задач.

Личностный фактор в развитии ребѐнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни.
Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются
одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе
обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в
соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное
окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные
внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый
продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие
между ними, почти все психологические теории личности едины в одном:
личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это
фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека
приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они
формируются и развиваются.
 Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в
суждениях, способах действий, поведении детей, отношении к окружающей
действительности. Внимание к возрастным психофизиологическим особенностям
детей создаѐт реальные возможности для выстраивания воспитательнообразовательного процесса оптимальным образом. Это, в свою очередь, позволит:
- преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что
дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
определить новые соответствующие формы со-деятельности, сотворчества, служащие источником
совместных
переживаний, сохранения
индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
- выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной активности
ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка,
стимулируемой взрослым. Психофизиологические особенности детей раннего
возраста:
- интенсивный темп физического развития,
- подражательность,
- сенсомоторная потребность,
- повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
- внушаемость,
- впечатлительность,
- недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем,
- недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста :
- постижение и осмысление окружающего через образное мышление и
воображение;
- повышенная двигательная активность.

- взаимосвязь
эмоциональной и сенсорной сфер, что
находит
отражение
в особой восприимчивости и впечатлительности
ребенка
- доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей ,
детская непосредственность, наивность, особая доверчивость
- недостаточное развитие произвольности всех психических процессов,
самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над
произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на
окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности
дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его
содержания и процесса реализации.
 особенности психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего - это
все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок,
mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С
самого
рождения сегодняшние
дети сталкиваются с современными
высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран
монитора. Компьютер становится для него основным источником информации, его
другом и помощником. Наши дети, благодаря цифровым технологиям, раньше
взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые" темы, смотрят видеоролики,
разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все
происходящее
с
героями в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз
начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
Всѐ
чаще педагоги дошкольных учреждений
«рисуют»
портреты
современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый,
любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый
компьютером и ноутбуком ребенок. Однако у современных детей имеется
достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших
детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен на получение
быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя
современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с
телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из
конструктора они так же, как их
сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он
повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у современного
дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс
свободы, который позволяет ему выстраивать свои стратегии поведения. Если
ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен
совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест,
вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается
их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры. У них есть проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что

такое плохо, больно, страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны.
Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей
степени страдает связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги,
логопеды, педиатры отмечают стабильно высокий уровень темповых
задержек речевого развития у детей от
1 года до 5 лет, причем проблема современного дошкольника в том, что он имеет
не отдельное нарушение структурного компонента речи (например,
звукопроизношения), а комплексное отставание в развитии речевых компонентов.
Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи наблюдался только у 4% детей
среднего дошкольного возраста, то сегодня специальная логопедическая помощь
нужна практически каждой группе детского сада. Современные родители меньше,
чем это необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают
со своими детьми, мало читают и рассказывают им, а покупая книжки для самых
маленьких, больше ориентируются на красочность и оригинальность издания,
нежели на художественные достоинства текстов.
Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, выраженная
ориентация на наглядность воспринимаемой информации и, соответственно,
недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более низкий
уровень речевого развития, Воображение является главным новообразованием
дошкольного детства, ответственным, по словам Л.С.Выготского, за
специфическое для данного возраста отношение между ребенком и социальной
действительностью. Воображение задает социальную ситуацию развития, именно
оно определяет дальнейший характер познавательного и личностного развития
ребенка Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для
развития воображения, является детская игра во всем многообразии ее форм и
видов. Однако сегодня практически всеми психологами и педагогами фиксируется
значительное снижение игровой активности детей и более низкий уровень
развития их игровой деятельности по сравнению с нормами второй половины ХХ
века. Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения,
является преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной
видеопродукции. Современные родители легко поддаются рекламной информации
о возможностях и преимуществах раннего развития ребенка посредством
зрительных образов и впечатлений. Маленькие дети много времени проводят
перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные» телевизионные
программы, а то и просто яркие рекламные ролики способны надолго занять
внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости читать
сказки, рассказывать, играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и
несложные манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить
«свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш
действиями
компьютерных
персонажей.
Вся
эта
видеоинформация
воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы
воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные, превышают
все возможности собственного продуктивного воображения ребенка
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в
образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта
социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная программа

настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять задания без помощи
взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или
невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений. Конечно,
раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком
интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое
раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным
откликом или похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не
стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он сталкивается при
выполнении данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать
и понять объяснения. Методом проб и ошибок он ведет молчаливый диалог с
«умной» машиной, делая верные или неверные выводы относительно принимаемых
решений. Между тем важнейшим условием благополучного психического
развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность. Именно
взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его вещей и
явлений, именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с
окружающим миром, именно ко взрослому обращено развитие познавательной
потребности ребенка. Компьютерные игры надолго занимают внимание
дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с ним, читать ему,
разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию обретения ребенком
самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой
самостоятельностью ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного
взаимодействия со взрослым, без которого станет невозможным полноценное
освоение в будущем и учебной программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным
впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные
образы, придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное
снижение интереса детей к слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими
слуховой информации. Зрительно воспринимаемая информация становится для
современных дошкольников ведущим источником познания и психического
развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера
личности современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему
социальных норм, правил поведения в обществе, способов взаимодействия с
окружающими людьми – детьми и взрослыми. Для современного ребенка,
особенно жителя города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. На
сегодняшний день всѐ в большей степени исчезает естественное детское
"дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со
сверстниками,
усиливается
тенденция
индивидуализации
игры,
и,
как следствие, социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями,
является повышенный эгоцентризм. В определенной степени эгоцентризм
характерен для детей дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже
способны преодолеть эгоцентрическую позицию и принять во внимание точку
зрения другого человека. Преодоление детского эгоцентризма является одним из
важнейших механизмов социализации в дошкольном возрасте. Приоритет личных
интересов в сознании современного ребенка находит свое отражение и в таком
удивительном, но ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен

некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда даже и
воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом
экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют
желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию,
если он находится в неблагоприятном социальном окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в
психологическом облике дошкольника (особенности его общения, игровой
деятельности, личностного развития, готовности к школе), свидетельствуют о
принципиально ином характере его дошкольной социализации, нежели это было в
ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами жизнью, и создание для
них специальных психолого- педагогических условий, свободных от вредных
влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а точнее –
нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных
жизненных факторов, лишится главного условия своей эффективности –
соответствия реальным потребностям ребенка, его интересам, стремлениям,
желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они
типичны для всех стран, находящихся на одном уровне экономического развития,
связанных друг с другом общим информационным пространством. Необходимо
анализировать содержание детской жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и
ресурсы, которые могут стать источниками полноценного психического и
личностного развития современных детей.
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы
воспитания
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показате
Направлен
ли
ие
воспитани
я
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру.
Социальное
Человек,
Способный понять и принять, что такое
семь «хорошо» и «плохо».
я, дружба,
Проявляющий
интерес к
сотрудничество другим
детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное
миру и активность в поведении и
деятельности.
Здоровье
Физическое
Выполняющий
действия
по
и
самообслуживанию: моет
руки,
оздоровительно
самостоятельно ест, ложится спать и
е
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в детском саду, на
природе.
Труд
Трудовое
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к
самостоятельности

Этикоэстетическое

Культура и
красота

в самообслуживании, в
быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми
годам)
Направлен
ие
воспитани
я
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Ценности

Родина,
природа

Показате
ли

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра
семь и зла, принимающий и уважающий
я, дружба,
ценности семьи и общества; правдивый,
сотрудничест искренний; способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку;
во
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах

деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое

Здоровье

и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Владеющий основными
навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Потенциал социокультурного пространства Бокситогорска для
воспитания детей дошкольного возраста
Город Бокситогорск (15 тысяч жителей) — одно из мест в "дальней
Ленинградской области", то есть отдалѐнной от Петербурга восточной части
региона. Это центр района, покрытого глухими лесами и не менее глухими
деревнями. Сам по себе город промышленный, и поэтому отличается от
окружающей сельской глубинки, но в то же время, как-то органично с ней
сочетается.
Какими же должны быть жители этого города? Прежде всего, они должны
знать свой родной город, любить его. А еще они должны с малых лет
чувствовать
себя настоящими бокситогорцами: воспитанными, добрыми,
внимательными к другим людям. Должны не только любить и беречь свой
город, но и чувствовать себя его частицей.
Знакомя дошкольников с Бокситогорском, целесообразно, сначала привлечь
внимание дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются
постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников

к истории и культуре родного города, открывает уникальные возможности для
первоначальной ориентации ребѐнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребѐнка к этой встрече с чудом, при этом
обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад
устанавливает тесную связь с семьѐй. При внимательном отношении родителей к
вопросам патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка может
стать средством формирования возвышенных чувств ребѐнка.
Воспитание
жителя Бокситогорска обеспечивается созданием
единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие
различных учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в
воспитательной деятельности
могут
принимать
различные
учреждения: центр истории и культуры родного края, культурно-досуговый центр,
библиотека, почта, парк и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении
формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к городу Бокситогорску,
Бокситогорскому району, Ленинградской области и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Бокситогорский муниципальный район сравнительно молод, но территория,
занимаемая им сейчас, имеет богатую, уходящую в далѐкое прошлое, историю.
Из названия города вполне ясно следует, что он появился благодаря добыче
здесь бокситов — руды для производства глинозѐма и алюминия. Разведкой
залежей бокситов в довоенные и послевоенные годы занимался известный геолог,
профессор С. Г. Вишняков, имя которого носит одна из улиц города. Ещѐ одна
улица и искусственное озеро на окраине города названы в честь бывшего
директора глинозѐмного завода, лауреата Государственной премии Н. С. Павлова.
В память о другом легендарном руководителе бокситогорского глинозѐмного
предприятия Б. М. Максименко, уделявшем огромное внимание благоустройству
города, на доме, где он жил, также установлена мемориальная доска.
В конце 90-х в Бокситогорске было организовано учреждение музейного
типа - Бокситогорский центр истории и культуры родного края.
Современный Бокситогорский муниципальный район, вместе со всей
страной перенѐсший трудности последнего десятилетия ХХ века, живѐт сейчас
полнокровной жизнью и уверенно смотрит в будущее. Сегодня он один из
промышленных
и
культурно-образовательных
центров
области.
Живописная, местами девственная природа с еѐ чудесными дарами, рыбалкой и
охотой, многочисленные памятники истории и культуры делают район
привлекательным для активного отдыха и туризма.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная
образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой Бокситогорска оказывает эффективную помощь в реализации задач
воспитания детей дошкольного возраста.
Система оценки результатов освоения Программы (особенности

проведения педагогической диагностики)
Результаты
достижений
по
целевым
ориентирам
Программы
воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Направления воспитательной работы в Программе воспитания
МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений (модулях) воспитательной работы, определѐнных на
основе базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
- Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
- Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всѐ знать»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моѐ
здоровье»)
- Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
- Этико-эстетическое направление воспитания - ( модуль «Я в мире
прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между
собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном
процессе, согласно ОП ДО МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска».

Содержание направлений воспитательной работы в Программы
воспитания МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска»
Направлени
Содержание
я
направлений
воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе
Патриотическ
патриотического направления воспитания. Патриотизм –
ое
это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
(Я и моя
любви, интереса к своей стране – России, своему краю,
Родина)
малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится
на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные
компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
– эмоционально-ценностный,
характеризующийся
любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку,

культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России
в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
– организации
коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в
Социальное
(Я, моя семья команде лежат в основе социального направления
воспитания.
и друзья )
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность
другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7
годам положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создании условий для реализации в
обществе.
Основные
задачи
социального
направления
воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью
детей. Формирование у ребенка представлений о добре и
зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные

народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы
в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и
других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в
группе.

Познаватель
ное (модуль
«Хочу всѐ
знать)

Ценность – знания. Цель познавательного
направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование
целостной картины
мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;

3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации
походов
и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и
Ценность – здоровье. Цель данного направления –
оздоровительн сформировать навыки здорового образа жизни, где
ое
(модуль «Я и безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
моѐ
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
здоровье»)
происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление:
закаливание организма, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие:
развитие двигательных способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям,
формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что

чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время
приема пищи;
– формировать
у ребенка представления
о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Трудовое

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной
(Я люблю
стороны.
трудиться)
Основная цель трудового воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. 2. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации

Этикоэстетическ
ое (Я в
мире
прекрасно
го)

своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
– собственным
примером трудолюбия
и
занятости создавать
у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и
внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и

к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся
в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у
ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь детского
сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.

Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В
практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Образователь
Виды
Возможные формы работы
ные
деятельности
области
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Игровая
СоциальноДидактические игры
коммуникат
Совместные действия. Поручение
ивное
Трудовая
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
развитие
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация
Составление и отгадывание загадок.
Коммуникативн
Сюжетные игры, игры с
ая
правилами.
Свободное общение
и
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение
проблемных ситуаций или элементы
Познавательнопоисковой деятельности.
исследовательск
Экспериментирование. Коллекционирование
Познавательн
ая
Моделирование. Реализация проекта.
ое
Игры с правилами.
развитие
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Совместное
конструирование
из
различного
материала:
бумага, бросовый материл, природный
Конструировани
материал. Использование образца

е

при конструировании из крупного и
мелкого строителя
Ситуативный разговор.

Речевое
развитие

Физическое
развитие
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие

Беседа.
Речевая
Коммуникативн ситуация
ая
Составление
и
отгадывание
загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
дидактические игры.
Двигательная Подвижные
Подвижные игры с
правилами. Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Музыкальная Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические игры, танцы,
праздники
Изготовление продуктов детского
Изобразительна
творчества (рисование, лепка, аппликация,
я
конструирование).

Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность

при проведении режимных моментов
Формы

Использование различных дидактических игр, песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении режимных
моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникативн
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
ая деятельность
подчеркивание их пользы
Познавательное и создание речевой развивающей среды; свободные диалоги
речевое развитие с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);

Самообслуживание
элементарный труд

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
тренировка
культурно-гигиенических
навыков
в
режимных моментах, дежурства, выполнение поручений,
труд на групповом участке, наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики,
привлечение
внимания
детей
к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные
игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности
при самостоятельной деятельности детей
Виды
Возможные формы работы
деятельности
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра.
Это спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и
действовать в нем по своему усмотрению. В ней могут
быть правила, но они вырабатываются участниками по
ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда есть
элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной
цели, а затевается ради процесса. По сути, это обычная
ролевая игра, в которой дети взаимодействуют,
договариваются, выбирают себе роли и действуют
исходя из них,
имея право на свободу самовыражения.
Конструирование
Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом)
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах,

велосипеде)
рисование, лепка, аппликация,
конструирование,
Раскрашивание
ПознавательноАвтодидактические игры (развивающие пазлы, рамкиисследовательская
вкладыши, парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в
театр
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин,
художественной
репродукций

Изобразительная
(продуктивная)

литературы

Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы и
средства:
Методы
- объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам
общественного
поведения,
упражнения,
образовательные
ситуации;
- словесный
рассказ
взрослого,
пояснение,
разъяснение,
беседа,
чтение
художественной
литературы,
обсуждение,
рассматривание
и
обсуждение, наблюдение и др.;
- частично-поисковый
проблемная задача делится на части –
проблемы, в
решении которых принимают участие
дети (применение представлений в
новых условиях);

Средства
-демонстрационные и раздаточные
материалы;
- для развития двигательной
деятельности детей: оборудование
для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
- для игровой деятельности: игры,
игрушки,
предметы-заместители, природный
материал, ткани;
-для коммуникативной
деятельности:
дидактический материал;
-для чтения художественной
литературы: книги для
детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный
материал;

-наглядно-демонстрационный
-для познавательноисследовательской
(распознающее
наблюдение,
деятельности:
натуральные
рассматривание картин, демонстрация
предметы для
кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
исследования и образновоспитателя или детей, чтение);
символический материал, в том
-исследовательский (составление и
числе макеты, карты, модели,
предъявление
проблемных
картины и др.;
ситуаций, ситуаций
- для трудовой деятельности:
для экспериментирования оборудование и инвентарь для
и опытов (творческие задания, опыты, всех видов труда
экспериментирование).
- для продуктивной деятельности:
различная бумага, картон, краски,
кисти, карандаши, бросовый
материал,нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный
материал и т.д.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ
«Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для
воспитателя рекомендуется позиция равного партнѐра, включѐнного в
деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы
детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в
совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жѐстких оценок. При этом
включѐнность воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием
может
быть
не
только
организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и

подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский
сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» – показ спектакля для
детей из соседней группы детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включѐн в детскую деятельность, а создает образовательную
среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция
деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с
подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное
пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного
потенциала Бокситогорска для развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ

«Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ
«Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска» и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительские советы, участвующие в решении вопросов воспитания и

социализации детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по

запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллектива и семьи.
Формы
информационного взаимодействия, относящиеся к
коллективу родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- сайт детского сада в сети Интернет;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,

психолого - педагогическая и др.);
- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий,
воспитательно - образовательных мероприятий;

праздников

и

других

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
- обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от
ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
- наличие профессиональных
кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в
агрессивной обстановке и помощь в принятии необходимых решений. Суть
сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при
возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и

убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и
личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как
личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как
для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении
проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом.
Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить в
ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так же и
при организации образовательной деятельности и подробно прописаны в
Образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она
включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослыйвзрослый», «взрослый – ребѐнок» и «ребѐнок-ребѐнок». Качество этих
составляющих характеризует уклад жизни МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска».
 Предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска» отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Бокситогорска и
символику МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска».
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
 Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
«Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска». Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
 Сообщество «взрослый-ребѐнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
 Сообщество «ребѐнок-ребѐнок»

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Уклад жизни в МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного
вида г. Бокситогорска»
Уклад жизни в учреждении – это система отношений в МБДОУ «Детский
сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска», сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в
себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска», воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями,
детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.


Уклад жизни в МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска» находит свое выражение в Уставе учреждения, в ОП ДО и
Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
 Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен
соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в
МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Бокситогорска»:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской

деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №5
комбинированного вида г. Бокситогорска» являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в

контексте реальных взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МБДОУ «Детский сад
№5 комбинированного вида г. Бокситогорска» и основанием для проектирования
воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,

как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах.
3.6.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и примерного тематического плана Образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.
Бокситогорска»
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст.
воспитатель)
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны
быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой
из
форм.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.

художественных,

От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…»,
«Пету- шок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кри- чит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп»,
Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Уса- чев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Фрукс Б. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
по- росенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
3.4.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Боль- шие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…»,
«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит во- рон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тилибом!…», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Вик- торова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд.
И. Токмако- вой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка- ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Вве- денский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотво- рения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н.

«Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кора- блик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1–2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточ- ка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И.
«В лесу» (1–3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
3.4.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попля- ши…», «Заря-заряница…»; «Как бездудки, бездуды…», «Как
унашего кота…», «Кисонька-мурысенька…»,
«Курочка-рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик…»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…»,
«Тень, тень, потетень…»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…»,
пер. с шотл. И. Ток- маковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоц- кий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила…», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
1

Токмакова И.П. «Мед- ведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-де- рево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дми- триев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1–2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Ду- шевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Маши- ны сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…»,
«Пришла весна…» (1–2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1–2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцо- вой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
3.4.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!…», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнаухо- вой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (об- раб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Бу- латова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Пес- ня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Коло- сок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
вы- бору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
2

выбору); Бере- стов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брю- сов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «По- граничники» (1–2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1–2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1–2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукомо- рья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Ев- гений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский
Э.Н. «Раз- гром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по вы- бору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1–2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»
(по выбо- ру); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям…» (1–2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1–2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Ко- маровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Теле- фон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1–2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
3

Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1–2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Соба- ка, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1–2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
3.4.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мох- натый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова
/ обраб. А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого /
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Пет- никова / пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1–2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Береза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растет пе- ред дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Бе- лый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима неда- ром злится…»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь- ка из окошка…»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«За- бракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2–3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П.
4

«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1–2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгун- ский В.Ю. «Денискины рассказы» (1–2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1–2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьезная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1–2 рассказа по
выбо- ру); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная
горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2–3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П.
«Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1–2 сказки
по выбору); Ми- хайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (по вы- бору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая ло- шадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудре- цы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Вели- кан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ган- зен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1–2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное
путе- шествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карл- сон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
5

Лунгиной); Лофтинг X. «Путеше- ствия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-Яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое при- видение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.4.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (об- раб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(об- раб. Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Мар- ковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамза- тов Р.Г. «Мой дедушка» (пер. с авар. Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поет зима, аукает…», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая
история»; Мар- шак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоя- щий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцес- са, или Все наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Па- мять»;
Черный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьев
Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С.
«Морские истории» (1–2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке» (1–2
расска- за по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
6

Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишки- на каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения ново- годних игрушек», «Сережик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1–2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1–2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чапли- на В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твер- дом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Теплый хлеб», «Дремучий мед- ведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. В.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1–2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ.
Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского
/ Н. Да- рузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был ма- леньким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшеб- ника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.5. Примерный перечень музыкальных произведений.
3.5.1. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Быка- нова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус. нар. попевки.
7

Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мело- дия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
3.5.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличе- евой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело – груст- но», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ла- ски», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Соро- ка», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Фи- липпенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гре- чанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфрие- вой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е.
Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
3.5.4. От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найде- новой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
8

с платочком», муз. Е. Тиличе- евой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«По- гремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз.
З. Левиной; Компанейца.
3.5.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мирад- жи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «За- йчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «До- ждик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прока- ти, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухверге- ра; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишка- рева.
9

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Грани- цыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зай- чиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличе- евой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко – тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.5.6. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» – песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чу- ковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапа- ра «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
10

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Ка- тилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской. Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудоч- ки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.5.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Моты- лек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гу- си-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
11

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюл- лера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Най- ди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского- Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музы- кальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кош- ки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
3.5.8. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Ок- тябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рах- манинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из опе- ры «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
12

М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колы- бельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чич- кова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Ти- личеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе;
«До сви- данья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ло- мовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалев- ского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, об- раб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Кра- сева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Сав- ка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают»,
«Веселые Петрушки».
13

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный до- мик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Уз- най произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Ага- фонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опе- ра-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Мака- рова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
3.6. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
3.6.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Ва- снецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.6.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Тол- стого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И.
Климен- тов «Курица с цыплятами».
3.6.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
3.6.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
14

Ф.П. Тол- стой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
3.6.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером Волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруц- кий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Мас- леницу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи приле- тели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
ры- баке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой клю- чик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.7. Примерный перечень анимационных произведений.
(Внимание! В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирова- ния у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового
и меди- аконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев пове- дения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных филь- мов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информа- ции,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.)
5 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здо- ровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
3.7.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия «Союзмультфильм», реж. B. Дегтярев, 1967.
15

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалев- ская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов. Фильм
«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссеры B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969–1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976–1991.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969–1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», ТО «Экран», коллектив авторов, 1971–
1973.
3.7.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
16

1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм
«Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал
«Домовенок Кузя», ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000–2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер Е. Ернова. Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулей- манов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Бори- сова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7–8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима», режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Ми- ядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.

4.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
17

образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, учавствующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руко- водитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы в ДОО
созданны условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
18

также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15° C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
19

предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми
следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показате
ль

Возраст

Нормат
ив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет 10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия
от 4 до 5 лет
20 минут
для детей дошкольного возраста,
от 5 до 6 лет
25 минут
не более
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет 20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной
50 минут или 75 минут
нагрузки для детей дошкольного
от
5
до
6
лет
при организации 1
возраста, не более
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, все возрасты
10 минут
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

1–3 года

3 часа

4–7 лет

2,5 часа

для детей до 7
лет
Суммарный объем двигательной активности, не все возрасты
менее

3 часа в день
1 час в день
20

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее до 7 лет

10 минут

5.13. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации
8–10 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих в
образовательной организации, составленные с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержан
ие

1 год – 1,5 года

Холодный период
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–9.00
Активное бодрствование детей (игры,
9.00–9.30
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30–12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00–12.30
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодр- ствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

Содержан
ие

1 год – 1,5 года

1,5 года – 2
года

7.00–8.30
8.30–9.00
9.00–9.30
–
–
9.20–9.30
9.40–9.50

1,5 года – 2
года
21

Второй завтрак6
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

увеличивается
калорийность
основного завтрака
–
12.30–13.00

10.00–10.30
10.00–11.30
11.30–12.30

13.00–14.30

–

13.00–13.10, 13.20–
13.30
13.50–14.00, 14.10–
14.20
14.30–16.00
–

–

–
12.30–15.30

16.00–16.30

–

–

15.30–16.00

–

16.00–17.00

–

16.00–16.10,
16.20–16.30
17.00–18.30

–

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30–18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными
19.00–20.00
представителями)
Теплый период
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00–8.30
7.00–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30–9.00
8.30–9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00–10.00
9.00–11.30
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.10–9.20 9.30–
активное бодрствование детей (игры,
9.40
предметная деятельность и другое)
увеличивается
Второй завтрак7
10.30–11.00
калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон,
10.00–12.30
–
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30–13.00
12.00–12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
13.00–14.30
–
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20–13.30, 13.30–
–
13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00, 14.00–
14.10

22

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

14.30–15.00
15.00–16.30

–
12.30–15.30

16.30–17.00

15.30–16.00

17.00–18.20

16.00–18.00
16.20–16.30
16.40–16.50

18.20–18.30

–

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак8
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

Время

7.00–8.30
8.30–9.00
9.00–9.30
9.30–9.40, 9.50–
10.00
10.00–11.30
10.30–11.00
11.30–12.00
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30
16.00–16.10,
16.20–16.30
16.30–18.00
18.00–18.30
18.30–19.00
до 19.00

7.00–8.30
8.30–9.00
9.00–9.30
9.30–11.30,
9.40–9.50,
10.00–10.10
23

Второй завтрак9
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

10.30–11.00
11.30–12.00
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–18.00,
16.20–16.30
16.40–16.50

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Режимный момент
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Режимный момент
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак

Младшая группа (3-4 года)
Длительность
Начало
Окончание
1:00
7:00
8:00
0:10
8:00
8:10
0:30
8:10
8:40
0:20
1:00

8:40
9:00

9:00
10:00

0:10
1:50
0:20

10:00
10:10
12:00

10:10
12:00
12:20

0:40

12:20

13:00

2:10

13:00

15:10

0:20

15:10

15:30

0:20
1:00

15:30
15:50

15:50
16:50

0:10
1:00

16:50
17:00

17:00
18:00

Средняя группа (4-5 лет)
Длительность
Начало
Окончание
1:00
7:00
8:00
0:10
8:00
8:10
0:30
8:10
8:40
0:20
1:10

8:40
9:00

9:00
10:10

0:10

10:10

10:20
24

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

1:50
0:20

10:20
12:10

12:10
12:30

0:40

12:30

13:10

2:00

13:10

15:10

0:20

15:10

15:30

0:20
1:00

15:30
15:50

15:50
16:50

0:10
1:00

16:50
17:00

17:00
18:00

Режимный момент
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Режимный момент
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,

Длительность
1:00
0:10
0:20

Старшая группа
Начало
7:00
8:00
8:10

Окончание
8:00
8:10
8:30

0:20
1:40

8:30
9:00

8:50
10:30

0:10
1:50
0:20

10:30
10:40
12:30

10:40
12:30
12:50

0:30

12:50

13:20

1:50

13:20

15:10

0:20

15:10

15:30

0:20
1:00

15:30
15:50

15:50
16:50

0:10
1:00

16:50
17:00

17:00
18:00

Подготовительная группа
Длительность
Начало
Окончание
1:00
7:00
8:00
0:10
8:00
8:10
0:20
8:10
8:30
25

дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

0:20
1:50

8:30
9:00

8:50
10:50

0:10
1:50
0:20

10:30
10:40
12:30

10:40
12:30
12:50

0:30

12:50

13:20

1:50

13:20

15:10

0:20

15:10

15:30

0:20
1:00

15:30
15:50

15:50
16:50

0:10
1:00

16:50
17:00

17:00
18:00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях.
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

26

Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
Составление плана должно строится с учетом рекомендаций ФОП ДО:
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
22 апреля: «День Земли»
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
27

«До свидания, детский сад!» (выпускные)
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
«Праздник осени» (развлечения)
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
28

29